|
مدلسازی و طراحی مخزن هوایی آب در نرم افزار sap2000
مدلسازی مخزن هوایی آب در نرم افزار sap2000
|
 |
| دسته بندی | عمران |
| فرمت فایل | rar |
| حجم فایل | 3321 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 23 |
فایل آموزشی مدلسازی مخزن هوایی آب در نرم افزار sap2000 بهمراه مدلسازی فنداسیون مخزن در اختیار شما مهندسین ودانشجویان گرامی قرار میگیرد.
|
مبلمان معماری
مبلمان آماده جهت استفاده در پلان های نقشه کشی معماری و عمران
|
 |
| دسته بندی | معماری |
| فرمت فایل | dwg |
| حجم فایل | 2123 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 1 |
مبلمان آماده جهت استفاده در پلان های نقشه کشی معماری و عمران
|
پروژه راهسازی آماده به صورت محاسبات دستی
این پروژه حاصل روزها تلاش و زحمت شخصی خودم میباشد و مطمئن باشید نظیر آنرا جایی نخواهید دید این فایل قابل ویرایش برای تمامی پروژه های راهسازی میباشد فقط کافیست اعداد آنرا ویرایش کنید مطمئن باشید مبلغ 10 هزار تومن برای این همه زحمت بنده خیلی ناچیزه ولی رایگان نزاشتم که ارزشش پایین نیاد
|
 |
| دسته بندی | عمران |
| فرمت فایل | |
| حجم فایل | 1542 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 40 |
این پروژه حاصل روزها تلاش و زحمت شخصی خودم میباشد و مطمئن باشید نظیر آنرا جایی نخواهید دید این فایل قابل ویرایش برای تمامی پروژه های راهسازی میباشد فقط کافیست اعداد آنرا ویرایش کنید مطمئن باشید مبلغ 10 هزار تومن برای این همه زحمت بنده خیلی ناچیزه ولی رایگان نزاشتم که ارزشش پایین نیاد
|
طرح توجیهی پرواربندی گوساله
طرح توجیهی پرواربندی گوساله ، در قالب word به همراه فهرست موضوع و معرفی طرح جداول سرمایه گذاری کل دوره بازگشت سرمایه فضای مورد نیاز اشتغال زایی سهم تسهیلات استانداردهای مربوطه بازارهای داخلی و خارجی عرضه کنندگان محاسبات مربوطه توجیه فنی و اقتصادی طرح مورد بررسی و پژوهش قرار گرفته است
|
 |
| دسته بندی | دام و طیور |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 22 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 17 |
موضوع طرح : پروار بندی گوساله
ظرفیت : یکصد راس در هر دوره ( دویست راس در سال )
محل اجرای طرح : قابل اجرا درکلیه مناطق کشور
سرمایه گذاری کـل: 988.7 میلیون ریال
سهم آورده متقاضی: 108.7 میلیون ریال
سهم تسهیلات: 880 میلیون ریال
دورة بازگشـت سرمایه: 21 ماه
میزان اشتغال زایی : 13 نفـر
مقـدمه :
نیاز انسان به پروتئین موجب شده که دامهای اهلی توسط بشر نگهداری و پرورش یافته و بخشی از نیاز غذایی وی را تامین نمایند، گرچه در سالهای اخیر جایگزینهایی برای گوشت قرمز معرفی شده ولیکن طعم ومزة گوشت کماکان این محصول را بدون رقیب نگهداشته است. با عنایت به اینکه جمعیت دامی یک کشور سرمایه ملی محسوب می گردد تداوم تولید و استفاده صحیح از فراورده های آن حیاتی می باشد. بنا بر این تولید گوشت قرمز باید چنان باشد که علاوه بر امکان تداوم تولید، صیــانت از جمعیت دامی کشــور را بعنوان یک سرمایة ملی و استفادة بهیــنه از فـرآورده های آن را میســر سازد.
افزایش جمعیت کشور در سالهای اخیر و به تبع آن افزایش مصرف فرآورده های غذایی موجب شده است که روشهای سنتی استحـصال مواد غذایی اعم از کشاورزی و دامداری کارآیی خود را از دســـت بدهند. از ســـوی دیــگر با توجه به نیاز حیــاتی انســـان به پروتئیـــن وهمچنین سیاستهــای دولت جمهـوری اســلامی مبنی بر لزوم خودکفـایی و عدم وابستگـی به بیگانگان در تامین مواد غذایی اساسی مورد نیاز شـــهروندان،درگام نخســت و دستـــیابی به بازار های خارجی منطـقه ای و فــرا منطـقه ای، در گام بعدی، بکارگیری روشــهای علمی نوین اهمیت روزافــزونی یافته اسـت.
طرحهای دامپروری خصوصا پرورش گاو و گوسفند با روشهای علمی و درقالب واحدهای صنعتی و نیمه صنعتی موجبات دستیابی به تولید اقتصادی و بهداشتی فراورده های دامی را فراهم می آورد. با اجرای این گونه طرحها علاوه بر تامین پروتئین دامی جوامع در حال رشد، راندمان تولید افزایش یافته و از امکانات بالقوه و بالفعل محلی و منطقه ای استفاده بهینه به عمل می آید مضافاً اینکه باعث ایجاد اشتغال مولد گردیده و سوددهی معقولی را برای سرمایه گذار در پی خواهد داشت. ضمن اینکه این طرح دارای این قابلیت میباشد که در قالب تعاونی های بانوان به مرحله اجرا درآید.
مناسب برای:
اخذ وام بانکی از بانک ها و موسسات مالی اعتباری
گرفتن وام قرض الحسنه خود اشتغالی از صندوق مهر امام رضا
ارائه طرح به منظور استفاده از تسهیلات بنگاه‌های زود بازده
گرفتن مجوز‌های لازم از سازمانهای دولتی و وزارت تعاون
ایجاد کسب و کار مناسب با درآمد بالا و کارآفرینی
طرح توجیهی مجموعه اطلاعاتی است که نشان دهنده کلیه اطلاعات مورد نیاز برای شروع یک کار تجاری تولیدی و یا خدماتی می باشد . اطلاعاتی از قبیل سرمایه مورد نیاز ، دستگاه ها و لوازم مورد نیاز ، میزان تولید سالیانه و ... تا میزان حقوق و دستمزد در این طرح ها تنظیم گردیده است . داشتن یک طرح توجیهی نه تنها برای افرادی که مایل به استفاده از تسهیلات بانکی هستند مفید می باشد بلکه برای افرا علاقه مند به راه اندازی کسب و کار نیز ضروری می باشد.
|
نقشه دو بعدی و سه بعدی ساختمان مسکونی 3 طبقه با نمای رومی و طراحی معماری بسیار زیبا
plan 3D
|
 |
| دسته بندی | معماری |
| فرمت فایل | rar |
| حجم فایل | 4966 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 6 |
نقشه دو بعدی و سه بعدی ساختمان مسکونی 3 طبقه با نمای رومی و طراحی معماری بسیار زیبا
فرمت فایل : doc
حجم : 309
صفحات : 154
|
گروه : مدیریت |
پایان نامه بررسی تأثیر آموزش شبیه ساز بر ارتقای توانمندسازی کارکنان پروازی هواپیمایی ناجا
چکیده
بی شک آموزش مؤثر و نافذ یکی از ابزارهای مهم در توانمندسازی کارکنان برای رسیدن به اهداف سازمانی است. از مهمترین عوامل توانمندسازی کارکنان می توان به دانش، مهارت و نگرش آنان اشاره کرد. در این پژوهش به طور تخصصی به بررسی این سؤال پرداخته شده که تأثیر آموزش شبیه ساز پروازی بر دانش، نگرش و مهارت کارکنان پروازی به چه میزان می باشد؟ لذا در این مطالعه، جامعه آماری کلیه خلبانانی هستند که دوره آموزش شبیه ساز پروازی را طی کرده اند. پرسشنامه محقق ساخته پژوهش با مشاوره خلبانان و صاحب نظران، حول موضوع تخصصی مذکور تدوین و روایی و پایایی آن بررسی شد. با روش پیمایش میدانی تعداد 58 پرسشنامه جمعآوری گردید و تجزیه و تحلیل آنها به روش تحلیل رگرسیون خطی، و همبستگی پیرسون با استفاده از نرم‌افزار SPSS، ویرایش 18 انجام شد.
یافته های پژوهش نشان می دهد که آموزش شبیه ساز تأثیر مثبت و معناداری بر ارتقای توانمندسازی کارکنان پروازی هوا ناجا دارد. تحلیل ضرایب رگرسیون مؤید آن است که آموزش به ترتیب بیشترین تأثیر را بر ارتقای مهارت، نگرش و دانش پروازی خلبانان داشته است. لذا استفاده از آموزش شبیه ساز پروازی به عنوان یکی از مؤلفه های استاندارد آموزش در صنعت هوانوردی ضروری است و می تواند منجر به ارتقای سطح مهارت، دانش و نگرش کارکنان پروازی و در نتیجه پیشگیری از بروز سوانح و رویدادهای هوایی و خسارت های جانی و مالی گردد.
کلید واژه‌گان: آموزش، شبیه ساز پروازی، توانمندسازی کارکنان، دانش پروازی، نگرش پروازی، مهارت پروازی
پیشگفتار
در پی شتاب تغییرات و دگرگونیهای محیطی، سازمانها برای بقاء در این عرصه ناگزیر بایستی به سطح بالایی از دانش و اطلاعات دست یابند، علاوه برآن از کارکنان خلاق، دانشمدار با قدرت تصمیم گیری بهرهمند باشند. کارکنان توانمندی که با احساس مسئولیت، خلاقیت، ابتکار، اعتماد به نفس و احساس تعلق سازمانی و توانا در کار گروهی با عملکرد خوب بتوانند در افزایش بهره وری سازمان نقش مؤثری ایفا کنند. در سازمان های نظامی با کارکنان پروازی این امر اهمیت ویژه ای دارد. به نحوی که با ظهور شبیه سازهای پروازی تمرکز سازمانهای نظامی و دفاعی دنیا بر بهره گیری از این تکنولوژی در راستای بهبود عملکرد کارکنان و کاستن هزینه های آموزشی و تلفات جانی و مالی متمرکز شده است. این موضوع در میهن ما امری نوظهور است و مستلزم توجه و تحقیق و عملگرایی بیشتری خواهد بود.
مقدمه
امروز با پیشرفت فناوری های جدید و به کارگیری سامانه های نظامی پیچیده در نیروهای مسلح به ویژه در صنعت هوانوردی تربیت نیروی انسانی متخصص، ماهر و مجرب پروازی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. به موازات توسعه صنعت هوانوردی در سازمانهای هوایی، صنعت شبیه ساز پروازی از اهمیت خاصی در آموزش برخوردار می باشد.
قسمتی از متن مقاله
|
متغیر |
گویه |
نوع متغیر |
|
آموزش شبیه ساز پروازی |
وجود یادگیری مستمر در میان کارکنان تشویق به توسعه و مدیریت یادگیری باز بودن کانالهای ارتباطی با عرضه بازخورد مؤثر به دیگران کیفیت طراحی زمان بندی و برنامه‌ریزی دوره شبیه ساز به روز بودن منابع مطالعاتی دوره و بهره‌گیری از مدرسان مجرب و توانمند مناسب بودن فضای فیزیکی آموزش دوره شبیه ساز زبان هوانوردی به روز بودن تجهیزات و دستگاههای شبیه ساز میزان تشابه پرواز شبیه ساز با پروازهای واقعی لزوم به کارگیری مهارتهای پروازی در حین استفاده از شبیه ساز |
مستقل |
|
دانش پروازی |
مدیریت کابین (CRM) فیزیولوژی انسان قوانین و مقررات هوایی آلات دقیق و ابزار آیرودینامیک وسیله پرنده ناوبری و مسیریابی در پرواز زبان هوانوردی قابلیتهای فنی و پروازی وسیله پرنده آگاهی از توازن یا تعادل وزنی و عملکرد دانش هواشناسی |
وابسته |
|
مهارت پروازی |
انجام پروازهای نرمال (فرودها، برخاستن ها، هاور) پروازهای تاکتیکی (پرواز در کوهستان، بیابان، روی آب) پرواز در شرایط متفاوت جوی (بارندگی، دید محدود، هوای ناآرام) پرواز ناوبری به روش IFR پرواز ناوبری به روش VFR پرواز حالات اضطراری (فرود احتیاطی یا اجباری) حس پرواز (حس دهلیزی، حس بینایی، حس جنبشی) پیشگیری از نرخ سوانح و رویدادهای هوایی |
وابسته |
|
نگرش پروازی |
باور نسبت به واقعی بودن پرواز با شبیه ساز تغییر رویکرد سازمانی به کاهش هزینه های پروازی قضاوت صحیح در پرواز علاقه مندی به پرواز و کسب مهارت و دانش بیشتر اعتماد به نفس در پرواز تصمیم گیری به موقع در پرواز |
وابسته |
فهرست مطالب
فصل اول : کلیات تحقیق
1-1) مقدمه. 2
1-2) بیان مسئله. 3
1-3) اهمیت و ضرورت تحقیق.. 4
1-4) اهداف تحقیق.. 6
1-5) سؤالهای تحقیق.. 7
1-6) فرضیه ها و مدل پژوهش... `7
1-7) قلمرو زمانی، قلمرو مکانی و موضوع تحقیق.. 9
1-8) تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها 9
1-8-1) شبیه ساز پروازی.. 9
1-8-2) آموزش شبیه ساز پروازی.. 10
1-8-3)توانمندسازی کارکنان. 10
1-8-3-1) دانش پروازی.. 11
1-8-3-2) مهارت پروازی.. 12
1-8-3-3) نگرش پروازی.. 12
1-9) خلاصه. 14
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه تحقیق
2-1) مقدمه. 16
2-2) سازمان، عامل انسانی و آموزش... 17
2-2-1)اهمیت و ارزش عامل انسانی در سازمان. 17
2-2-2) آموزش کارکنان. 19
2-2-3) اهمیت آموزش... 20
2-2-4) روشهای آموزش... 22
2-2-5) عوامل مؤثر بر آموزش کارکنان. 24
2-2-6) شبیه ساز پروازی.. 26
2-2-6-1) تاریخچه. 26
2-2-6-2) آشنایی با شبیه ساز پرواز. 26
2-2-6-3) انواع شبیه سازها و تعاریف آن. 29
2-2-6-4) ویژگیهای شبیه‌ساز پرواز. 35
2-2-6-5) فناوری شبیه ساز و کاربردهای آن در صنعت هوایی.. 37
2-2-6-6) اصول آموزش توسط شبیه ساز. 43
2-2-7) هواپیمایی ناجا 45
2-3) ارزشیابی آموزشی.. 48
2-3-1) مفهوم ارزشیابی آموزشی.. 49
2-3-2) اهداف ارزشیابی آموزشی.. 50
2-3-3) رویکردهای ارزشیابی آموزشی.. 51
2-4) اثربخشی آموزشی.. 56
2-4-1) تعریف اثربخشی.. 57
2-4-2) مفهوم اثربخشی آموزشی.. 58
2-4-3) معیارهای سنجش اثربخشی آموزشی.. 60
2-5) توانمندسازی کارکنان. 61
2-5-1) مفهوم و تعاریف توانمند سازی.. 62
2-5-2) اهمیت و ضرورت توانمندسازی.. 63
2-5-3) رویکردهای توانمندسازی.. 65
2-6) پیشینه تحقیق.. 86
2-6-1) توانمندسازی و آموزش... 86
2-6-2) تحقیقات داخلی.. 89
2-6-2-1) حوزه عمومی.. 89
2-6-2-2) حوزه تخصصی.. 92
2-6-3) تحقیقات خارجی.. 93
2-7) الگوی تحلیلی و مفهومی.. 94
2-8) خلاصه. 96
فصل سوم : روش شناسی تحقیق
3-1) مقدمه. 98
3-2) نوع و روش تحقیق.. 98
3-2-1) ابزار و روش گردآوری داده ها 100
3-2-2) روش آماری تجزیه و تحلیل داده‌ها 100
3-3)جامعه و نمونه آماری.. 101
3-4) روایی و پایایی پرسشنامه. 103
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
4-1) مقدمه. 105
4-2) مشخصه‌های عمومی پاسخ دهندگان. 105
4-2-1) درجه سازمانی.. 106
4-2-2) میزان تحصیلات.. 106
4-2-3) سن پاسخ دهندگان. 107
4-3) تحلیل های تک متغیره 107
4-3-1) آموزش شبیه ساز پروازی.. 107
4-3-2)دانش پروازی.. 108
4-3-3) مهارت پروازی.. 109
4-3-4) نگرش پروازی.. 110
|
|
4-3-5) میانگین آماره‌های توصیفی برای متغیرهای پژوهش... 110
4-4) تحلیل‌های دومتغیره 111
4-5) تحلیل‌های چند متغیره 112
4-6) آزمون فرضیه‌ها 114
4-7) خلاصه. 116
فصل پنجم : نتیجه‌گیری و پیشنهادها
5-1) مقدمه. 119
5-2) مروری بر چارچوب کلی تحقیق.. 119
5-3) یافته‌های پژوهش... 120
5-4) فرضیه های پژوهش... 123
5-5) بحث و نتیجه‌گیری.. 125
5-6) پیشنهادهای تحقیق.. 127
5-6-1) پیشنهادهای اجرایی.. 127
5-6-2) پیشنهادهای پژوهشی.. 128
5-7) محدودیت‌های تحقیق.. 129
منابع و پیوست ها 130
قیمت محصول : 10000 تومان
فرمت فایل : doc
حجم : 101
صفحات : 58
|
گروه : روانشناسی و علوم تربیتی |
مقایسه اثر برنامه حرکتی اسپارک و تکنیک ها بر مهارت های حرکتی پسران کم توان ذهنی آموزش پذیر
1 مقدمه
مطالعه چگونگی رشد و نمو بدنی و عوامل تاثیر گذار در آن از نخستین مسائل رشد و تکامل آدمی به شمار می رود. در بحث از رشد و تکامل بدنی طبعا با توان کنترل اعضای بدن مواجه خواهیم شد یعنی کودک چگونه می تواند به تدریج اعضای گوناگون بدنش را تحت کنترل خودش درآورده و آنها را به شکل مطلوب و مورد نیازش حرکت دهد و کیفیت حرکات اعضایش را کنترل کند.
دوره های کودکی، نوجوانی و بزرگسالی مانند حلقه های زنجیر به هم پیوسته اند و هر کدام از این دوره ها در شکوفایی استعدادها و بروز توانمندی های مختلف نقش مهمی ایفا می کنند، ولی از میان این دوره ها، کودکی مهم ترین و حساس ترین دوره است. ( روحانی رانکوهی، سیده مهدیه. (1378)" توصیف وضعیت هماهنگی چشم و دست دختران دانش آموز 7 تا 9 ساله شهر رامسر و مقایسه آن با نرم موجود" پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی.) با توجه به حساسیت و اهمیتی که در این زمینه وجود دارد، لزوم توجه بیش از پیش در شناخت و رفع نیازهای حرکتی کودکان احساس می شود. بدیهی است اگر جریان رشد کودک سیر طبیعی خود را طی نکند، تمام مراحل زندگی را تحت الشعاع قرار می دهد.( نمو و بالیدگی بدنی ترجمه عباس بهرام. عنوان کامل در بالا)تجارب و یادگیری های اولیه زندگی فرد در فرایند یادگیری آتی نقش بسزایی دارند. در واقع تجربیات گذشته نقش اساسی و مهمی را بازی می کنند. بخش مهمی از این یادگیری ها را یادگیری های حرکتی تشکیل می دهند.(هی وود، کاتلین ام.(1384) "رشد و تکامل حرکتی در طول عمر" ترجمه: دکتر مهدی نمازی زاده و دکتر محمد علی اصلانخانی، انتشارات سمت، تهران، چاپ ششم.) نتایج شواهد پژوهشی فروان حاکی از تاثیر مثبت فعالیت های ورزشی بر مهارت های حرکتی و برعکس می باشد. تحقیقات(13) نشان داد کودکان کم توان ذهنی [1] که در ورزش ها شرکت کرده بودند، نمرات مهارت های حرکتی پایه ای شان بالا بود ولی به سطح عملکرد کودکان سالم نرسید. بنابراین، تمرینات اضافی، ترجیحا تکالیف ویژه برای توسعه و بهبود مهارت های حرکتی پایه ای کودکان کم توان ذهنی باید مورد توجه قرار گیرد(18) . بعلاوه توسعه این مهارت ها باید جزء مهمی از برنامه های کلاس تربیت بدنی تمام مدارس ابتدائی- استثنایی برای افزایش مشارکت های ورزشی و فعالیت های بدنی طولانی مدت برای بهبود توانایی های حرکتی و به دنبال آن بهبود سطح زندگی آنها در نظر گرفته شود (6) .
[1] Intelectully disabled
2 بیان مساله
ناهنجاری های ذهنی با وجود پیشرفت علم و بهداشت جهانی همچنان یکی از موارد اصلی پیش روی بشر است. بیشترین درصد نا هنجاری های ذهنی در جهان اختصاص به افراد کم توان ذهنی دارد. تحقیقات نشان داده است که این افراد نه تنها از نظر ذهنی با همسالان خود تفاوت دارند بلکه از نظر جسمی نیز در سطوح پایین تری قرار دارند. برای مثال نشان داده شده است که افراد کم توان ذهنی سطوح پایینی را در آزمون های استاندارد آمادگی کسب می کنند، بویژه در اندازه گیری های استقامت قلبی – عروقی، ترکیب بدنی، قدرت و استقامت عضلانی و هماهنگی (8) . همچنین براساس ادبیات پیشینه، این نکته نشان داده شده است که کودکان کم توان ذهنی اجرای مهارت های حرکتی پایه ای [1] ضعیف تری نسبت به کودکان سالم دارند(9) . مهارت های حرکتی پایه تحت عنوان بلوک های سازنده برای رشد اکثر مهارتهای حرکتی پیچیده و مهارت های ویژه ورزشی ذکر شده اند (6).
تحقیقات (13) نشان داد که کودکان کم توان ذهنی در تمامی آیتم های مهارت های حرکتی پایه ای ویژه نسبت به همسالان سالم خود نمرات پایین تری را کسب کرده اند ولی این میزان در آیتم های مختلف، متفاوت بود. چون این کودکان از نظر شناختی مشکل دارند، برخی از تکالیف حرکتی ممکن است مشکلات زیادی برای کودکان کم توان ذهنی ایجاد کند که می تواند به استفاده بیشتر از اطلاعات شناختی که برای اجرای موفق تکلیف ضروری است مربوط شود. انتظار می رود که تکالیف حرکتی پیچیده نسبت به تکالیف حرکتی ساده، ارتباط قویتری با کارکرد شناختی کودکان داشته باشند (17).
یافته های تحقیقات مختلف اهمیت مهارت های حرکتی پایه را نشان داده اند. شواهد تحقیقی بیان می کند که مهارت های حرکتی پایه به کودکان اجازه می دهد تا در فضا حرکت کنند (22). نسبت به پاسخ به محرک های مختلف آگاهی ایجاد می کند (14). مهارت هایی که به طور نامناسب در ابتدای کودکی پذیرفته شده اند، ممکن است در عملکرد حرکتی سال های بعد زندگی اثرات منفی داشته باشد (11). در صورتی که تسلط یافتن بر این مهارت ها شرط و لازمه ی موفقیت در فعالیت های ویژه ورزشی است (7)، کودکانی که در الگوهای اساسی این مهارت ها ناموفق هستند، نمی توانند شرکت موثر و موفقی در فعالیت های ورزشی داشته باشند و نیاز های حرکتی زندگی روزمره را تامین کنند. با توجه به اینکه حرکت با شناخت و ذهن ارتباط مستقیمی دارد، آن دسته از افرادی که از نظر شناختی و ذهنی مشکل دارند نسبت به افراد سالم توانایی کم تری در اجرای تکالیف حرکتی خواهند داشت. رشد مهارت های حرکتی پایه در کودکان کم توان ذهنی اهمیت بیشتری دارد زیرا این مهارت ها رشد شناختی کودکان را تسهیل می کنند (16) و مشارکت های مثبتی در زندگی روزمره این افراد دارند (20).
بنابراین رشد مهارتهای حرکتی پایه در دوران کودکی می تواند علاوه بر اینکه در همین دوران باعث لذت بردن از فعالیت ها و بازی ها شود در سال های بعد زندگی نیز می تواند سبب توسعه آمادگی گردد که این خود می تواند سبک زندگی فعال را توسعه، خطر های سلامتی را کاهش و ظرفیت انجام کار را افزایش دهد تا در آینده نیاز برای رفتن به آسایشگاه کاهش یابد (8).
همانطور که می دانیم ورزش و تربیت بدنی یکی از ارکان اصلی آموزش می باشند که مهارت های پایه ای درشت [2] و ظریف[3] را در بر می گیرند. در مورد افراد با معلولیت های مختلف، امروزه نقش ورزش به عنوان یک عامل مهم و تأثیر گذار قطعی به نظر می رسد. اما آنچه نیاز به تحقیق و بررسی بیشتر دارد چگونگی اثر گذاری آن و نیز نحوه استفاده بهینه از ورزش در بهترین زمان و مکان و شرایط سنی برای هر چه تأثیر گذارتر بودن آن است. گروه کم توانان ذهنی به عنوان جامعه بزرگی از معلولین که اتفاقاُ بیشترین اصلاح پذیری را دارند همواره مورد توجه هستند و حال باید دید نقش ورزش در بازگشت آنان به روند عادی زندگی چگونه است. در حقیقت آنچه باید مورد توجه قرار بگیرد، تدوین یک برنامه تربیت بدنی منظم و زمان بندی شده و مقرون به صرفه با توجه به سن و شرایط فیزیکی مشخص است تا کودک کم توان ذهنی بتواند حداکثر ظرفیت خود را در سن مورد نظر کسب کند.
اگرچه چندین مطالعه مهارت های حرکتی پایه (9) و اثرات مثبت تمرینات و فعالیت بدنی روی سلامتی و بهزیستی (8) افراد کم توان ذهنی را مورد بررسی قرار دادند، اطلاعات کمی درباره ی تاثیر برنامه های ورزشی و ورزش های تخصصی از قبیل بسکتبال روی مهارت های حرکتی پایه ای کودکان کم توان ذهنی وجود دارد.
به همین خاطر تحقیق حاضر در نظر دارد تا تاثیر یک دوره برنامه ی حرکتی اسپارک و تکنیک های بسکتبال را در بهبود مهارت های حرکتی پایه ای درشت پسران کم توان ذهنی آموزش پذیر سنین 9 الی 13 مدارس استثنایی شهرستان ارومیه بررسی و مقایسه کند.
[1] Fundamental motor skills
[2] Gross motor skill
[3] Fine motor skill
قیمت محصول : 45000 تومان
فرمت فایل : docx
حجم : 2246
صفحات : 74
|
گروه : روانشناسی و علوم تربیتی |
فصل دوم: مبانی نظری پژوهش
2-1- مقدمه 12
2-2- تعریف ناتوانی یادگیری 12
2-2-1-تعریف دولت فدرال از ناتوانی یادگیری 13
2-2-3- شیوع 15
2-2-4- تفاوت های جنسیتی 17
2-2-5- نظریه های مربوط به ناتوانی یادگیری 17
2-2-5-1-نظریه ی غلبه طرفی مغز 17
2-2-5-2- نظریه کوتاهی دامنه توجه 18
2-2-5-3- نظریه فرابری آگاهی ها (پردازش اطلاعات) 18
2-2-5-4- نظریه تأخیر در رشد 18
2-2-5-6- نظریه ضایعات خفیف مغز 19
2-2-6- ویژگی های کودکان دارای ناتوانی یادگیری 19
2-2-6-1- مشکلات پیشرفت تحصیلی 19
2-2-6-2- اشکال در زبان گفتاری 21
2-2-6-3- مشکلات ادراکی، ادراکی- حرکتی و هماهنگی کلی 21
2-2-6-4- اختلال توجه و بیش فعالی 22
2-2-6-5- مشکلات حافظه، شناخت و فراشناخت 22
2-2-6-6- مشکلات هیجانی- اجتماعی 23
2-2-6-7- رشد اجتماعی 24
2-2-6- مقبولیت اجتماعی 25
2- مشکلات انگیزشی 25
2-2-6-10- مشکلات ادراکی 26
2-2-7- سبب شناسی 26
2-2-7-1- عوامل آموزشی 26
2-2-7-2- عوامل محیطی و خانوادگی 27
2-2-7-3- عوامل روانی 27
2-2-7-4- عوامل ارگانیکی و بیولوژیکی 28
2-2-7-5- عوامل ژنتیکی 28
2-3- فهم کودک از حالت های ذهنی 29
2-3-1- شکل گیری حوزه ی پژوهشی نظریه ذهن 30
2-3-2- تعریف نظریه ذهن 31
2-3-3- حالت ذهنی چیست 32
2-3-4-حالت های ذهنی مطرح شده در نظریه ذهن 34
2-3-4-1- باور غلط 34
2-3-4-2- میل....35
2-3-4-3- قصد 35
2-3-4-4- دانش 36
2-3-4-5- وانمودسازی 36
2-3-4-6- بازنمایی 37
2-3-4-7- فرابازنمایی 37
2-4- منشأ نظریه ذهن 38
2-4-1- فلسفه ذهن 38
2-4-2- رفتارشناسی طبیعی شناختی 39
2-4-3- تحقیق پیرامون اکتساب زبان 39
2-5- نظریه های تحولی پیرامون تبیین و تحول نظریه ذهن 40
2-5-1- نظریه ی نظریه 42
2-5-2- نظریه پودمانی 42
2-5-3- نظریه شبیه سازی 43
2-6- سن اکتساب نظریه ذهن 44
2-7- کارکرد اجرایی 45
2-7-1- مولفه های کارکرد اجرایی 46
2-8- نظریه ها و مدل های کارکرد اجرایی...47
2-8-1- مدل اندرسون 48
2-8-2- دیدگاه پردازش اطلاعات 48
2-9- کارکردهای اجرایی به عنوان سیستم کنترل مرکزی 49
2-9- تحول کارکردهای اجرایی 50
2-10- کنش وری اجرایی و نظریه ذهن 52
2-10-1- آزمون های نظریه ذهن دارای اجزاء اجرایی هستند 55
2-10-2- لزوم کنش وری اجرایی در تحول مهارت های نظریه ذهن..57
2-10-3- نظریه ذهن برای تحول کنش وری اجرایی لازم است 58
2-11- پیشینه تحقیق 59
2-11-1- پیشینه کارکرد اجرایی 59
2-11-2- پیشینه نظریه ذهن 61
2-11-3- پیشینه ارتباط بین نظریه ذهن و کارکرد اجرایی 63
=============================
بخش هایی از متن:
2-1- مقدمه
در این فصل ابتدا تعریف ناتوانی یادگیری، شیوع، نظریه های مربوط به آن و ویژگی های کودکان دارای ناتوانی یادگیری و سبب شناسی آن مطرح می گردد. سپس به تعریف نظریه ذهن، نظریه های تحولی پیرامون آن، مهمترین حالت های ذهنی مطرح در آن و سن اکتساب نظریه ی ذهن مطرح می گردند. در بخش دیگر، کارکردهای اجرایی و مولفه های آن، نظریه های تحولی پیرامون آن به عنوان متغیر دیگر مورد بررسی قرار گرفتند. در نهایت به لزوم کنش وری اجرایی در تحول مهارت های نظریه ی ذهن پرداخته شد.
2-2- تعریف ناتوانی یادگیری
ساموئل کرک، در مجمع والدین در شهر نیویورک در اوایل دهه ی 1960 اصطلاح ناتوانی های یادگیری را به عنوان یک توافق کلی پیشنهاد کرد و دلیل آن، جنبه ی گیج کننده ی برچسب هایی بود که تا آن زمان برای توصیف کودکی باهوش نسبتا طبیعی و دارای مشکلانی در زمینه ی یادگیری به کار برده می شدند. این کودکان، گاه با برچسب هایی چون: آسیب مغزی خفیف، کند آموز، کودک نارساخوان و یا اختلال ادراکی نامیده می شدند (هالاهان و کافمن، 2003؛ ترجمه علیزاده و همکاران، 1390). ...
...
2-7- کارکرد اجرایی
کارکردهای اجرایی اعمال هدفدار و پاسخ های سازگارانه به موقعیت های پیچیده و جدید را، تحت کنترل دارد (هاگز[1]، 2011). کنش های اجرایی مجموعه ای از فرایندهای روانشناختی لازم برای سازگاری و رفتار هدف دار هستند. ساختار کنش های اجرایی به طور کلی بوسیله طیفی از پردازش های سطح بالا مانند طرح ریزی[2]، حل مسئله[3]، انعطاف پذیری شناختی[4]، شروع عمل[5]، خودنظارت گری[6] و بازداری[7] از پاسخ های اتوماتیک مشخص می شود. این فرایندهای روانشناختی به افراد اجازه هماهنگی مورد نیاز برای دستیابی به هدف، که شامل تنظیم اهداف، نظارت بر عملکرد و ارزیابی عمل می باشد را می دهد (گلاسر و گلدگلاس[8]، 1990).
کارکردهای اجرایی مهارت هایی هستند که به فرد کمک می کنند که چه نوع فعالیت ها یا اهدافی مورد توجه قرار بگیرند، کدامیک انتخاب گردند و چگونه رفتارها سازماندهی و برنامه ریزی گردند (داوسن وگوایر، 2004؛ والر و سیدمن، 2006). ....
1.Haghes
2.planing
3.problem solving
4.cognitive flexibility
5. iniation if action
6. self - monitoring
7. inhibition
8. Glosser & Gooldhlass
قیمت محصول : 25000 تومان
فرمت فایل : docx
حجم : 552
صفحات : 113
|
گروه : روانشناسی و علوم تربیتی |
کودکان بسیاری هستند که ظاهری طبیعی دارند ،رشدجسمی،قد و وزنشان حاکی از بهنجار بودن آنهاست و هوششان کما بیش عادی است ،به خوبی صحبت می کنند ومثل همسالان خود با سایرین ارتباط برقرار می کنند .درخانه نیز خودیاری های لازم را دارند و از رفتار و اخلاق عادی برخوردارند. اما وقتی به مدرسه می روند و می خواهند خواندن،نوشتن و حساب را یاد بگیرند،دچار مشکلات جدی و قابل ملاحظه می شوند.این کودکان با مشکلات یادگیری درمدرسه روبروهستند واین امرگاهی به شکست تحصیلی وترک تحصیلی منتهی می شود.
این مسئله ناتوانی در درک ویادگیری مطلوب برخی ازمطالب آموزشی در برخی از دانش آموزان و بعضا" دانشجویان در سالهای اخیر بطور فوق العاده ای مورد توجه متخصصان وکارشناسان تعلیم وتربیت قرار گرفته است (افروز،1385). این مشکلات،واقعیت های غیر قابل انکاری هستند که در تمام جوامع،فرهنگ هابه چشم می خورد و ناتوانی آنها ناشی از بهره هوشی پایین،نارسایی حسی ،آموزش ناکافی وفقر فرهنگی آنها نیست (هالاهان و کافمن،1988؛ترجمه جوادی،1386). کودکان دارای این مشکلات که عمدتا" دچار ناتوانی های یادگیری هستند،
واینکه اغلب ظاهری طبیعی دارند و از لحاظ رشد جسمی ،قد و وزنشان حالت عادی دارند و از نظرهوش نیز دارای عقب ماندگی ذهنی نمی باشند،مانند سایر همسالان خود صحبت کرده و بازی می کنند ،ولی آنان عمدتا"از نظر درسی در یک یا چند زمینه با مشکل جدی روبرو بوده و بدون بهره گیری از آموزش های ویژه نمی توانند ادامه تحصیل دهند(فریار و رخشان،1379).
صاحب نظران حیطه این اختلال،یک رشته ویژگی ها را برای این اختلال مشخص کرده اند که شامل موارد زیر است ؛ اختلاف بین توانایی بالقوه و عملکرد واقعی،دشواری یادگیری تحصیلی،اختلالات زبانی،اختلالات ادراکی،اختلالات خاص یادگیری،نارسایی فراشناختی ،مشکلات اجتماعی،عاطفی،مشکلات حافظه ای، اختلالات حرکتی ،مشکلات توجه وبیش فعالی (کریمی،1383).
یکی از عواملی که احتمالا"با ناتوانی های یادگیری دانش آموزان مرتبط می باشد، ،نارسایی هیجانی می باشد.این مفهوم در حیطه روانپزشکان و درمانگران اختلالات روان تنی قرار دارد ودر بسیاری ازبیماران روان تنی دیده شده است. نارسایی هیجانی، بعنوان یک پدیده هیجانی به اختلال خاص در کارکرد روانی اطلاق می گردد که در نتیجه فرایند بازداری خودکار اطلاعات و احساسات هیجانی بوجود می آید(مددی وقائلی،2002).نارسایی هیجانی رابعنوان توانایی کم برای متمایز کردن احساسات هیجانی،توانایی کم برای بیان تجربیات هیجانی به صورت کلامی، توانایی کم برای تجربه کردن احساسات هیجانی ،کاهش تمایل برای فکر کردن درباره هیجانات تعریف می کنند(سیفنوز ،1973).
این اختلال که به ناتوانی در پردازش شناختی اطلاعات هیجانی وتنظیم هیجانها گفته می شود،سازه ای است چند وجهی، متشکل از دشواری در شناسایی احساسات ،دشواری در توصیف احساسات برای دیگران و جهت گیری فکری بیرونی (تیلور و بگبی ،2000).ویژگی های اصلی نارسایی هیجانی عبارت است از:ناتوانی در بازشناسی وتوصیف کلامی هیجانهای شخصی، فقرشدید تفکر نمادین که آشکار سازی با برخورد ها، احساسات،تمایلات وسائق ها را محدود می کند.ناتوانی در بکارگیری احساسات بعنوان علایم مشکلات هیجانی، تفکر انتفاعی در مورد واقعیت های کم اهمیت بیرونی،کاهش یادآوری رویاها،دشواری درتمایز بین حالتهای هیجانی وحس های بدنی،فقدان جلوه های عاطفی چهره، ظرفیت محدود برای همدلی و خود آگاهی(تول،مداگلیا و رویمر ،2005). نارسایی در تنظیم ومدیریت هیجانها(فرایند گذار از پردازش به عمل)از ویژگیهای نارسایی هیجانی است (تیلور و بگبی،2000).
یکی دیگر از متغیرهای مهم اثرگذار و مشکلات احتمالی در افراد دارای اختلال یادگیری، انگیزه پیشرفت می باشد.بررسی ها نشان می دهند که انگیزش یکی از عوامل اصلی رفتارها است و درتمام رفتارها از جمله یادگیری،عملکرد ادراک،دقت،یادآوری،فراموشی،تفکر ،خلاقیت و هیجان اثر دارند.(مورای،ترجمه براهنی،1369).به طور کلی انگیزش را به موتور و فرمان اتومبیل تشبیه کرده اند ودراین مقایسه نیرو و جهت،مفاهیم عمده انگیزشی هستند.انگیزش متغیری فرضی است که روان شناسان تربیتی، بود و نبود و درجات آن را در دانش آموزان از راه مشاهده رفتار ویا نمرات درسی در فضای آموزشی استنباط می کنند(ریو ،2005؛ترجمه سیدمحمدی،1386).بالاخره انگیزه محرک اساسی برای تمام اعمال ما است.انگیزه اشاره به پویایی رفتار ما دارندکه شامل نیازهای ما،تمایلات و جاه طلبی های ما در زندگی می باشد. انگیزه پیشرفت اساس ما در رسیدن به موفقیت و رسیدن به تمام آرزوهای ما در زندگی است. انگیزه پیشرفت می تواند بر نحوه ای که یک فرد وظیفه ای را انجام می دهد ویا تمایل به نشان دادن شایستگی را دارد،تاثیرگذار باشد(هاراکییویچ ،بارون ،کاتر و الیوت ،1997).در واقع منظور از انگیزه پیشرفت،میل یا اشتیاق برای کسب موفقیت وشرکت در فعالیتهایی است که موفقیت درآنهابه کوشش و توانایی شخص وابسته است(اسلاوین،2006؛ترجمه سید محمدی، 1385).
از جمله مداخله هایی که می تواند برانگیزه پیشرفت ونارسایی هیجانی دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری تاثیر داشته باشد و تاکنون مورد توجه پژوهشگران قرار نگرفته است مصاحبه انگیزشی می باشد.مصاحبه انگیزشی روشی مراجع محور است که رهنمودی برای تقویت وافزایش انگیزه درونی بوده و به منظور تغییر ،از طریق کشف،شناسایی و حل تردیدها ودو سوگرایی استفاده می شود. مدل مفهومی مصاحبه انگیزشی،بر پایه مفاهیمی از فرایند تغییر پروچسکا و دیکلمنته ،موازنه تصمیم گیری جانیس و مان ،نظریه متعادل سازی برم ،نظریه ادراک خویشتن بیم ،نظریه خود سامان دهی کانفر و نظریه ارزش های راکیج شکل گرفته است(فیلدس ،2006).در این نظریه با تکیه بر حمایت نظری نظریه خودتعیین گری ، تاکید زیادی بر ارضای نیازهای بنیادی روانشناختی خودمختاری ،شایستگی وارتباط با دیگران می شود.ارضای این نیازها شرایط لازم را برای رشد روانشناختی ، انسجام یافتگی و بهزیستی شخص فراهم می کنند(دسی و رایان ،2000).
بنابراین با توجه به مطالب بالا هدف این پژوهش تعیین اثر بخشی مصاحبه انگیزشی بر انگیزه پیشرفت ونارسایی هیجانی دانش آموزان داری ناتوانی های یادگیری شهر پارس آباد می باشد.
قیمت محصول : 15000 تومان
فرمت فایل : doc
حجم : 166
صفحات : 108
|
گروه : روانشناسی و علوم تربیتی |
پایان نامه کارشناسی روانشناسی بالینی
بررسی رابطه میزان تحصیلات مادران با سلامت روانی کودکان کم توان ذهنی در استان اردبیل
باید دانست که عوامل متعددی بر نگرش کودک ازخود و اعضای خانواده ی خود مؤثر است، از آن جمله می توان به عوامل اقتصادی و اجتماعی و فرهنگی حاکم بر خانواده اشاره کرد که ارتباط مستقیم با سطح سواد و تحصیلات خانواده دارد. شخص باسواد امکان سلامت اقتصادی و تصمیم گیری بیشتری دارد و چنین انسانی نسبت به خود و فکر و فرهنگ جامعه بصیرت بیشتری دارد. سواد و تحصیلات، از دیدگاه اقتصادی، افراد را به‌سوی رشد و توسعه‌ی درونزاد و خلاق و هماهنگ با اجتماع و کشور هدایت می کند و از دیدگاه تخصصی، جامعه را موفق می سازد، افراد بزرگسال به عنوان عامل اساسی تولید، حتی با یک اصطلاح اقتصادی خاص که همان جمعیت فعال یا نیروی کار می باشد، مشخص می‌شوند.با توجه به آمار موجود، گسترش سواد کاهش رشد جمعیت و همچنین توسعه ی اقتصادی و اجتماعی و پیشرفت دانش و ... را تسهیل نموده است. تنها جوامعی توانسته‌اند مشکلات خود در زمینه های تغذیه، مسکن، پوشاک، بهداشت و آموزش را از میان بردارند که از سطح بالای سواد برخوردار باشند.بی سوادی، نه تنها پدیده ای قابل تأسف است، بلکه علامتی است در کنار علائم دیگر که نشان دهنده ی از خود بیگانگی میباشد و منجر به عقب ماندگی می شود. این عقب ماندگی در تعلیم و تربیت، خود معلول شالوده های نامتناسب اقتصادی و اجتماعی است و رابطه ی مستقیم با فقر عمومی و کمبود وسایل کافی به ویژه نداشتن معلم و مدرسه است.
سواد و تحصیلات خانواده یکی از عوامل مهم پیشرفت بشر در جهان امروز است. پیشرفت تکنولوژی، صنعت، بهداشت و علوم مختلف مدیون این عامل مهم است.
بی سوادی در تمام ابعاد زندگی انسان می تواند تأثیر بسزایی داشته باشد، مخصوصاً در بهداشت، رشد اقتصادی، رشد فرهنگی، رشد و تربیت فرزندان، بی نظمی و ناهنجاری کودکان، رشد اشتغال و غیره مطالعات نشان داده است که هرچه آسیب های روانی بیشتر باشد، موقعیت اجتماعی شخص را پایین تر می آورد و عواملی چون فقر، بی کاری، تعداد فرزندان، اعتیاد، طلاق و ... که همه موجب پایین آمدن موقعیت اجتماعی و فرهنگی شخص می شود و آشفتگی ها یا آسیب های روانی را به وجود می آورد معمولاً افرادی که در سطح پایین اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی، زندگی می کنند، سطح تحصیلات کمتری نسبت به افراد همسال خود دارند و میزان تحصیلات در این خانواده ها به شدت اُفت پیدا می کند(کیانوش،1387).
بشر همواره نعمتی گران قدر بوده است. این وجه افتراق با سایر موجودات سبب شده است، تا انسان در رهگذر تاریخ و در طول زمان به تکامل رهنمون شود. آدمی، از آغاز پا نهادن به این کره ی خاکی با مشاهده ی پدیده‌ها، مفاهیم و تصورات اولیه ای در ذهن خویش یافت، سپس در پی مفاهیم اسباب و علل پیدایش پدیده ها و رویدادها و تحولات، به تفکر و تجربه روی آورد و در هر مرحله گامی پیشتر فرا نهاد.
خط و زبان، از ابداعات مهمی است که بعدها توسط بشر پدید آمد و انتقال تجربه ها و تفکرات افراد به یکدیگر را میسّر ساخت. بدین ترتیب، دانش ناچیز بشر در دوران های اولیه به دوران بعد لبریز شده و در سیر تکاملی خود پیچیده تر و جامع تر گشت. اکنون گنجینه‌ی گران بهای بشر، علم و دانش که دستاورد قرن ها مرارت و تلاش خستگی نا پذیر بشری است در قالب کتاب ها، نشریه ها و نوشته های گوناگون در آمده است.برای ورود به این حوزه و دستیابی به این ذخایر نیز، کلیدی جز درک و فهم و توانایی خواندن و نوشتن و تحصیلات، شناخته نشده است؛ و اگر چه کسب مهارت های خواندن و نوشتن، خود به معنای شعور و آگاهی نیست، لیکن ابزارهایی مؤثر در راه رشد و تعالی انسان خواهد بود.بی سوادی با فقر و ناهنجاری، پیوند مستقیم دارد و در محروم ترین مناطق کشورهایی که دچار کمبود منابع طبیعی هستند، در بین فراموش شده ترین، گروه های انسانی و کسانی که از نارسایی ها و کمبودهای مهم و اساسی مانند: غذا، بهداشت، مسکن، بیکاری و... رنج می برند به گسترده ترین شکل ممکن وجود دارد.تداوم بی سوادی سدی عظیم در راه توسعه است و مانع از آن می شود که میلیون ها نفر مرد و زن، عنان زندگی خود را در دست بگیرند.بی سوادی، عاملی است که مبارزه علیه فقر، نا برابری ها و ناهنجاری ها را محکوم به شکست می کند. بی سوادی هر چند که خود معلول نارسایی های اقتصادی و اجتماعی و تربیتی است، ولی در اینجا نقش تشدید و تعیین کننده ای دارد.درصد مردودی و ضعف تحصیلی در بین کودکانی که بدون صبحانه، به مدرسه می روند، بیشتر از کودکانی است که مسئله ی سوء تغذیه دارند. در محیط‌های فقیر، کودکانی که با شکم گرسنه به مدرسه می روند، وضعیت مدارس نیز، چندان تعریفی ندارد. در خانواده های سطح پایین، چون والدین نیز معمولاً از سطح تحصیلات پایینی برخوردارند، در رسیدن به درس و مشق و تربیت فرزندان، با مشکل رو به رو می شوند.بی سوادی، ریشه و اساس بسیاری از مسائل اقتصادی، سیاسی، اجتماعی و فرهنگی و بی نظمی ها و آسیب های مادی و روحی و روانی در اکثر کشورهای جهان سوم است. بررسی ها بیانگر این واقعیت تلخ هستند که بی سوادی و کم سوادی گرچه مسئله ی حاد کشورهای جهان سوم است، ولی مشکل جدید کشورهای پیشرفته ی صنعتی نیز هست.مشاغل و گرفتاری های روزمره ی پدران و سواد و تحصیلات اندک، پرجمعیت بودن خانواده ها، اختلاف های خانوادگی، دوستان ناباب و فقر اقتصادی، با انحرافات از رفتار به هنجار، رابطه ای قابل ملاحظه دارد.اگرچه تحصیلات پدران و مادران در رفتار به هنجار فرزندان تأثیر انکار ناپذیر دارد، اما در بررسی ها ی انجام شده، نقش مادران، چشم گیرتر می نماید. دور بودن پدران از منزل به دلیل اشتغال، باعث می شود که فرزندان، بیشتر ساعات بیداری را با مادران خود بگذرانند(انجمندانی،1387). از این رو سطح سواد و تحصیلات مادران می تواند در هدایت تحصیلی و شغلی فرزندان تأثیر قابل ملاحظه‌ای داشته باشد.بنابراین در این پایان نامه در پی پاسخ به این سوال هستیم که میزان تحصیلات والدین بخصوص مادران چه نقشی در زندگی روزمره کودکان کم توان ذهنی دارد ؟
فهرست مطالب
فصل اول
مقدمه.. 1
بیان مسئله.. 2
اهمیت و ضرورت تحقیق.. 4
اهداف تحقیق.. 5
اهداف جزئی.. 5
فرضیه های تحقیق.. 5
تعریف مفهومی.. 5
تعریف عملیاتی.. 6
فصل دوم
عقب ماندگی ذهنی.. 8
تعاریف.. 9
طبقه بندی عقب ماندگی ذهنی.. 11
طبقه بندی از لحاظ آموزشی (تربیتی).. 11
سبب شناسی عقب ماندگی ذهنی.. 12
أ- عقب ماندگی به علت عوامل ارثی.. 13
ب- عقب ماندگی به علت اتفاقات دوران بار داری.. 14
ج- عقب ماندگی به علت حوادث زایمانی و بعد از تولد: 17
حوادث بعد از تولد.. 19
د- عقب ماندگی به علت عوامل محیطی ، اجتماعی و فرهنگی 21
پیشگیری.. 22
پیشگیری ثانویه.. 24
پیشگیری ثالث.. 24
سلامت روانی.. 25
نکات مشترک بین بهداشت روان و جسم.. 25
دیدگاه های مختلف در مورد سلامت روان.. 26
تاریخچه ی سلامت روان.. 28
معیارهای سلامت روان.. 29
هدف بهداشت روان.. 31
پیشگیری از بیماری های روانی.. 32
اصول سلامت روان.. 36
اصول بهداشت روانی 5 اصل دارد که به قرار زیر می باشد. 36
سلامت روانی در دوره های مختلف زندگی.. 38
سلامت روانی در دوران قبل از تولد و زمان تولد.. 38
بهداشت روانی در دوران شیرخوارگی و کودکی.. 39
بهداشت روانی دوران بلوغ( نوجوانی).. 40
سلامت روانی در دورن بزرگسالی.. 42
سلامت روان در دوره سالمندی.. 42
رابطه سلامت جسمی با سلامت روانی.. 43
علامت شناسی در بیماری های روانی.. 44
مذهب و سلامت روان.. 44
ایمان و استرس.. 45
قرآن کریم و بهداشت روانی.. 47
نقش اجتماع در بهداشت روان.. 52
عوامل مؤثر بر بیماری های روانی.. 53
دیدگاه مکتب های روان شناسی درباره علل اختلال روانی 56
فصل سوم
روش تحقیق.. 75
جامعه آماری.. 75
حجم و نمونه اندازه گیری.. 75
روش نمونه گیری.. 75
ابزار تحقیق.. 76
فصل چهارم
یافته های آمار توصیفی.. 78
یافته های آمار استنباطی.. 86
فصل پنجم
بحث نتیجه گیری.. 90
محدودیت های پژوهش.. 91
پیشنهادها.. 92
منابع.. 93
ضمایم.. 95
قیمت محصول : 30000 تومان
