مبانی نظری واژه های پایه، واژه گزینی در کشورهای مختلف
مبانی نظری واژه های پایه، واژه گزینی در کشورهای مختلف
فرمت فایل : docx
حجم : 72
صفحات : 56
|
گروه : مبانی و پیشینه نظری |
توضیحات محصول :
مبانی نظری واژه، واژه های پایه، واژه گزینی در کشورهای مختلف
مشخصات محصول:
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
خلاصه ای از کار:
اهمیت واژه
ویلکینز[1] (1976: 111) در خصوص اهمیت واژه می‌گوید: «بدون دانستن دستور زبان میتوان اطلاعات اندکی را انتقال داد، اما بدون آشنایی با واژه‌ها، هیچ‌گونه اطلاعاتی را نمی‌توان منتقل کرد.»
به اعتقاد مککارتی[2] (1990)، هرچقدر هم زبانآموز در زمینة دستور و آواهای زبان دوم/خارجی تبحر داشتهباشد، بدون بهکارگیری واژه هرگز نمی‌تواند ارتباط معناداری با گویشوران زبان موردنظر برقرار سازد.
.................
- واژههای پایه
به دلیل اهمیت خاصی که فهرستهای بسامدی و واژههای پایه[3] در آموزش زبان دارند، از اوایل قرن بیستم تلاشهای متعددی برای تهیۀ چنین فهرستهایی از پیکرههای زبانی به عمل آمدهاست. امروزه به کمک رایانه و............
.....................
- تعریف واژههای پایه
روشهای متفاوتی برای تعریف واژههای پایه وجود دارد. از میان آنها میتوان به سه مورد زیر اشاره کرد:
- واژههای پایه شامل n واژة پربسامد یک زبان است.
...................
- انواع واژههای پایه
واژههای پایه به طور کلی با توجه به مهارت‌های زبانی به چهار دستۀ واژههای نوشتاری، خوانداری، گفتاری و شنیداری تقسیم می‌شوند. تقسیمبندی زیر را برای واژههای پایه نیز میتوان قائل شد:
- واژههای پایۀ نوشتاری: یعنی تعداد واژههای پایه‌ای که فرد در نوشتن به کار می‌برد.
...................
- روشهای تشخیص واژههای پایه
به جرأت میتوان گفت که متعارفترین روش که برای تخمین واژههای پایه چه در ایران و چه در خارج از ایران انجام شده، روش بسامدبنیاد است. سابقة این روش در خارج به سال 1944 و در ایران به سال 1350 بر می‌گردد. البته خود این روش هم به لحاظ ابزار مورداستفاده به دو نوع تقسیم میشود:
...............
- معیارهای تشخیص واژههای پایه
برخی از معیارهای متداول در تشخیص واژههای پایه عبارتند از:
- جایگزینی نحوی
در این معیار قابلیت برخی واژه‌ها در جایگزینی به جای سایر واژه‌ها سنجیده میشود؛ به طور مثال در گروه واژههای: gormandize (باولع خوردن) ، stuff (لمباندن)، eat (خوردن) ، devour (بلعیدن)، dine (ناهار خوردن) و gobble (حریصانه خوردن) برای اشاره به هر یک از واژه‌ها میتوان از فعل "خوردن" استفاده کرد (زیرا دارای ویژگی معنایی پایه است) اما چندان مناسب نیست که به جای "خوردن" از هر یک از واژههای دیگر استفاده کنیم (کارتر، 2002 : 36، به نقل از باقری، 1389: 55).
..................
-متضاد
هرچه واژه‌ای کمتر پایه محسوب شود یافتن واژه متضاد[4] آن دشوارتر خواهد بود. بنابراین، با توجه به اینکه fat (چاق)-thin (لاغر) و laugh (خنده)-Cry (گریه) متضاد هستند، یافتن متضاد دقیقی برای واژه‌هایی که...........
..................
- باهم آیی همنشینی
باهمآیی[5] در واقع نمایانگر مجموعه یا گروهی است که واژه در آن ظاهر میشود؛ یعنی واژههای مجزا در محیط واژگانی کلمات دیگر فعالیت می‌کنند. برخی واژه‌ها تنها از طریق ذکر دامنۀ باهمآیی معمول آنها متمایز می‌شوند؛ به عنوان مثال: Powerful Tea و Strong Tea.
................
-گستردگی
..............
-شمول معنایی
..................
-عاری بودن از مظاهر فرهنگی
..................
- تلخیص
.................
- با هم آیی متداعی
................
- خنثایی زمینه گفتمانی
..................
- خنثایی ارتباطی گفتمان
...............
- یادگیری واژه
طبق نظریة نمونة نخستین[6] که توسط راش (1997) ارائه شد، کودک نخست واژههای اصلی و پایه‌ای را فرا می‌گیرد، زیرا این واژه‌ها نمونه‌های کامل و منعکسکنندة دنیای اطراف ما هستند. پس از این مرحله نوبت به یادگیری واژههای کلی‌تر و خاص‌تر می‌رسد. کوک[7] (1982) ثابت میکند که روند یادگیری واژههای زبان دوم/خارجی نیز به همین صورت است. در واقع، ذهن بشر به طور کلی یادگیری را از سطح ملموس و عینی شروع میکند نه انتزاعی یا ویژه (کوک 1991 : 39-40 ، به نقل ازمرصوص، 1389: 34)
................................................
- اصول آموزش واژه
................
-روشهای آموزش واژه
..............
-آموزش واژهمحور
...........
-. استفاده از تصویر در آموزش زبان
................
- فعالیتهای رایانهمبنا
................
- مراحل تحول نثر فارسی در دوران اخیر
...........
- نادیدهانگاری
.............
- بهت
..............
- خودیافت
با تأسیس دانشگاه تهران و فرهنگستان اول جامعۀ ما رسماً نهادی برای این رویارویی تأسیس میکند و روشمندانه به مواجهه برمیخیزد. در تاریخ کشورمان این اولین بار است که برنامهریزی زبانی انجام میشود. گرچه فعالیت فرهنگستان هیچگاه با این عنوان نبودهاست. از طرف دیگر، کسانی که هنوز در بهت به سر میبردند با این برنامهریزی مخالفت میکردند. این مخالفتها طبیعی است. حتی نداشتن جدّیت علمی در مخالفتهای علمی آن روز که بسیار معمول بودهاست، ایرادگرفتنی نیست (شوقی، ص 1)؛ این دوره، که با تأسیس فرهنگستان دوم نیز همراه است، با انقلاب اسلامی پایان میپذیرد. کتب علمی این دوره به وضوح به کتب علمی دورۀ قبل برتری نسبی دارد. این دورۀ میانی سبک و سیاق واژهسازی را برای زبان علمی نشان داد. در همین زمان بود که ما نه فقط به لحاظ زبان بلکه به لحاظ فرهنگ نیز کمابیش خود را یافتیم و از گیجی درآمدیم. اما فعالیتهای برنامهریزی زبانی و نیز مقالههای منتشرشده در این دوره در زمینۀ زبان علمی و واژهگزینی نشان میدهد که جامعۀ ما هنوز به روشهای برنامهریزی زبان و برنامهریزی واژگان برای زبان علم آگاهی نیافتهاست و از ابعاد کاری که در پیش دارد، غافل است.
............
-آگاهی
این دوره با انقلاب اسلامی شروع میشود. تأسیس مرکز نشر دانشگاهی با شروع آگاهانۀ برنامهریزی واژگانی همراه است. در این مرحله به تمام مشکلات نثر علمی فارسی توجه و در جهت رفع آنها کوشش میشود. مهمترین عوامل مؤثر در شروع این مرحله را میتوان چنین برشمرد: الف. آگاهی از فعالیتهای کشورهای پیشرفتۀ دنیا و نیز کشورهای در حال توسعه در این زمینه، ب. آگاهی از ابعاد کار واژهگزینی، پ. آگاهی از امکانات اشاعۀ زبان و دسترسی به آنها و ت. آگاهی از ارتباط زبان و تفکر و انتقال علوم و فناوری (منصوری، ص 5)........
.................
- تجربۀ کشورهای دیگر
.............
-واژهگزینی در ایسلند
............
- واژهگزینی در هند
............
- واژهگزینی در پاکستان
..................
- واژهگزینی در روسیه
.....................
- واژهگزینی در کشورهای عربی
.............
- واژهگزینی در ژاپن
..............
- واژهگزینی در چین
...............
- واژهشناسی در مالزی و اندونزی
..............
منابع فارسی
باقری، فاطمه (1389). بررسی میزان انطباق وازههای پایه در کتابهای آموزش زبان فارسی با نیازهای فارسیآموزان خارجی، پایان نامۀ کارشناسی ارشد. تهران: دانشگاه علامه طباطبائی.
حقشناس، علیمحمد (1372). «در جستجوی زبان علم». مجموعه مقالات سمینار زبان فارسی و زبان علم، (صص. 6-13). تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
شقاقی، ویدا (1387). مبانی صرف. چاپ دوم. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی و مطالعات فرهنگی(سمت).
صحرایی، رضامراد و رفیعی عادل (1392). زبان فارسی، زبان علم (نگاهی به فرایندهای واژهسازی گونۀ علمی زبان فارسی). تهران: مرکز تحقیقات سیاست علمی کشور.
...................
.......................
......................
[1] Wilkins
[2] McCarthy
[3] core vocabulary
[4] antonym
[5] collocation
[6] Prototype theory
[7] Cook
قیمت محصول : 23000 تومان
